Von Präsenz zu Digital: Lessons Learned aus der Tutor:innenqualifizierung
Autor/innen
Dateien
Abstract
Die heterogene Studienlandschaft erfordert flexible und skalierbare Qualifizierungsbausteine für Tutor:innen, deren Arbeit eine zentrale Rolle für die Qualität der Lehre und die methodisch-didaktische Entwicklung studentischer Lehrender einnimmt. Das Projekt TUTORING hybrid knüpft an bestehende Erfahrungen und innovative Entwicklungen in der digitalen Hochschullehre an, identifiziert hybride Lehr-Lern-Szenarien, analysiert diese didaktisch und entwickelt sie interdisziplinär weiter, um sie universitätsübergreifend nutzbar zu machen. Zu den zentralen Meilensteinen zählen der Aufbau eines Zertifikatskurses auf OPAL als Flipped-Classroom-Format zur Basisqualifizierung von Fachtutor:innen, der „Seminarraum des Schreckens“, die 360-Grad-Lernumgebung sowie der digitale Escape Room, die praxisnahes, interaktives Lernen ermöglichen. Ergänzend wurde der Open-Minds-Kurs entwickelt, der die Grundlagen von Open Educational Resources vermittelt. Die entwickelten Inhalte wurden über Plattformen wie twillo, Videocampus Sachsen und YouTube sowie auf nationalen und internationalen Tagungen sowie Konferenzen verbreitet. Der Beitrag reflektiert zudem Herausforderungen und Learnings aus der Projektlaufzeit, insbesondere die Umsetzung der Formate sowie die Anpassung an veränderte Bedarfe.
Literaturhinweise
[1] Network for Tutorial Work at Universities (2018). The Future of Tutorial Work at Universities. Position paper.
[2] Zitzelsberger, O., et al. (2019). Qualification of subject tutors from an interdisciplinary perspective.
[3] Schulze-Reichelt, F. (2019). Identification of conditions for successful tutorial teaching in the context of university entry. Back to square one! Findings and perspectives on university entry, pp. 209-228.
[4] https://www.gather.town/,abgerufen on 09/19/2025.
[5] https://www.twillo.de/, accessed on 09/19/2025.
[6] Kenner, A., & Jahn, D. (2016). Flipped Classroom - University teaching and tutorials turned upside down. In A. Eßer, H. Kröpke & H. Wittau (Eds.), Tutorial work in discourse III: Qualification for the future (pp. 35-58). WTM Verlag. URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-129621 - DOI: 10.25656/01:12962.
[7] Knoll, J. (2007). Course and seminar methods. A training book on designing courses and seminars, working groups, and discussion groups. Weinheim, Basel: Julius Beltz GmbH & Co. KG.
[8] Karner, S. & Warnecke, F. (2023). Simulative learning in the Room of Horrors. Practical book with case studies for generalist nursing training (1st edition). Stuttgart: Verlag W. Kohlhammer. https://doi.org/10.17433/978-3-17-042852-2 DOI: https://doi.org/10.17433/978-3-17-042852-2
[9] https://matterport.com/, accessed on 19.09.2025.
[10] Joinson, A. N. (2001). Self-disclosure in computer-mediated communication: The role of self-awareness and visual anonymity. European Journal of Social Psychology, 31 (2), 177-192. https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/ejsp.36 https://doi.org/10.1002/ejsp.36 DOI: https://doi.org/10.1002/ejsp.36
[11] Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow: The Psychology of Optimal Experience. Harper & Row.
Downloads
Angaben zum Artikel
Lizenz
Copyright (c) 2026 Pauline Thamm, Josefin Müller
Dieses Werk steht unter der Lizenz Creative Commons Namensnennung 4.0 International.