Learning by Making und die unterschätzten Voraussetzungen digitaler Gestaltungskompetenz
Autor/innen
Dateien
Abstract
Maker Education verbindet eigene Gestaltung mit der Erprobung von Artefakten. Dabei können Werkzeuganforderungen sichtbar werden, die in allgemeinen Angaben zur digitalen Mediennutzung unbestimmt bleiben. Ausgangspunkt dieses kritischen narrativen Reviews sind drei Arrangements eines Plenarvortrags und Berichte aus der anschließenden Diskussion über Schwierigkeiten mit CAD und Eingabegeräten. Der Beitrag setzt diese Erfahrungen zur Forschung über Making, digitale Kompetenz und Lehrkräftebildung in Beziehung. Er unterscheidet Kompetenzrahmen und konzeptionelle Modelle von empirischen Untersuchungen sowie veröffentlichten Befunden von Projekterfahrungen. Die Analyse konkretisiert Anforderungen beim Modellieren von Würfeln, beim Entwickeln digitaler Lernräume und beim Herstellen eines Fledermausdetektors. Digitale Kompetenzrahmen berücksichtigen Gestaltung bereits; offen bleibt ihre Übersetzung in aufgabenspezifische Lernhandlungen und geeignete Unterstützung. Für die Lehrkräftebildung wird eine Verbindung eigener Gestaltungserfahrung mit der Diagnose technischer Schwierigkeiten und der Planung fachlicher Untersuchungen begründet. Aussagen zur Häufigkeit solcher Schwierigkeiten, zu allgemeinen Kompetenzzuwächsen und zur Wirksamkeit einzelner Hilfen erfordern weiterführende Studien.
Literaturhinweise
1] Binkley M, Erstad O, Herman J, Raizen S, Ripley M, Miller-Ricci M, Rumble M. Defining twenty-first century skills. In: Griffin P, McGaw B, Care E, Hrsg. Assessment and teaching of 21st century skills. Dordrecht: Springer; 2012. S. 17-66. doi:10.1007/978-94-007-2324-5_2
https://doi.org/10.1007/978-94-007-2324-5_2
[2] Pellegrino JW, Hilton ML, Hrsg. Education for life and work: Developing transferable knowledge and skills in the 21st century. Washington, DC: National Academies Press; 2012.
https://doi.org/10.17226/13398
[3] OECD. OECD Future of Education and Skills 2030: OECD Learning Compass 2030. Paris: OECD; 2019. Verfügbar unter: https://www.oecd.org/education/2030-project/
[4] Grant MJ, Booth A. A typology of reviews: An analysis of 14 review types and associated meth-odologies. Health Info Libr J. 2009;26(2):91-108.
https://doi.org/10.1111/j.1471-1842.2009.00848.x
[5] Baethge C, Goldbeck-Wood S, Mertens S. SANRA-a scale for the quality assessment of narrative review articles. Res Integr Peer Rev. 2019;4:5.
https://doi.org/10.1186/s41073-019-0064-8
[6] Papert S. Mindstorms: Children, computers, and powerful ideas. New York: Basic Books; 1980.
[7] Harel I, Papert S, Hrsg. Constructionism. Norwood, NJ: Ablex; 1991.
[8] Blikstein P. Digital fabrication and "making" in education: The democratization of invention. In: Walter-Herrmann J, Büching C, Hrsg. FabLabs: Of machines, makers and inventors. Bielefeld: transcript; 2013. S. 203-22.
https://doi.org/10.1515/transcript.9783839423820.203
[9] Halverson ER, Sheridan K. The maker movement in education. Harv Educ Rev. 2014;84(4):495-504.
https://doi.org/10.17763/haer.84.4.34j1g68140382063
[10] Sheridan K, Halverson ER, Litts B, Brahms L, Jacobs-Priebe L, Owens T. Learning in the making: A comparative case study of three makerspaces. Harv Educ Rev. 2014;84(4):505-31.
https://doi.org/10.17763/haer.84.4.brr34733723j648u
[11] Hsu YC, Baldwin S, Ching YH. Learning through making and maker education. TechTrends. 2017;61:589-94.
https://doi.org/10.1007/s11528-017-0172-6
[12] Martin L. The promise of the maker movement for education. J Pre-Coll Eng Educ Res. 2015;5(1):30-9.
https://doi.org/10.7771/2157-9288.1099
[13] Bevan B. The promise and the promises of making in science education. Stud Sci Educ. 2017;53(1):75-103.
https://doi.org/10.1080/03057267.2016.1275380
[14] Krebs A.-K. "It looks like my die has a favorite number"-maker education for 21st century skills in primary science education. Front Educ.
https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1732650
[15] Krebs, A.-K. Förderung von ICT Literacy in der Lehrkräftebildung. Einsatz von Gamification-Elementen im Kontext Artenschutz - In: technik-education (tedu). Fachzeitschrift für Unterrichtspraxis und Unterrichtsforschung im allgemeinbildenden Technikunterricht 5 (2025) 1, S. 11-20.
https://doi.org/10.25656/01:36051
[16] Voogt J, Roblin NP. A comparative analysis of international frameworks for 21st century competences. J Curric Stud. 2012;44(3):299-321.
https://doi.org/10.1080/00220272.2012.668938
[17] Vuorikari R, Kluzer S, Punie Y. DigComp 2.2: The Digital Competence Framework for Citizens. Luxembourg: Publications Office of the European Union; 2022.
https://doi.org/10.2760/115376
[18] Redecker C. European framework for the digital competence of educators: DigCompEdu. Luxembourg: Publications Office of the European Union; 2017.
https://doi.org/10.2760/159770
[19] van Laar E, van Deursen AJAM, van Dijk JAGM, de Haan J. The relation between 21st-century skills and digital skills: A systematic literature review. Comput Human Behav. 2017;72:577-88.
https://doi.org/10.1016/j.chb.2017.03.010
[20] Ng W. Can we teach digital natives digital literacy? Comput Educ. 2012;59(3):1065-78.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.04.016
[21] Falloon G. From digital literacy to digital compe-tence: The teacher digital competency framework. Educ Technol Res Dev. 2020;68:2449-72.
Downloads
Angaben zum Artikel
Lizenz
Copyright (c) 2026 Ann-Katrin Krebs
Dieses Werk steht unter der Lizenz Creative Commons Namensnennung 4.0 International.